Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие - Клара Корепова

В рабочей тетради есть задания, в которых продолжается работа над характеристикой персонажей, обращается внимание на значимые детали содержания (приметы деревенской жизни), выразительные эпитеты, предлагается иллюстрирование.

Уроки 84, 85. Тема: «Сельская школа»

(В. П. Астафьев «Сельский учитель»)

Задачи:

• учить характеризовать персонажей;

• развивать представление о средствах речевой выразительности в прозе;

• расширять представление о российской школе (сельская довоенная школа);

• продолжать развитие речи: расширять словарь учащихся за счет разговорной и устаревшей лексики; развивать речевое чутье при определении значений слов, при работе с образными выражениями.

Виды работы:

• чтение;

• беседа по вопросам;

• составление плана;

• пересказ;

• речевая работа: выбор слов и выражений из заданного ряда для характеристики персонажей; толкование образных слов и выражений; подбор синонимов.

Дополнительные вопросы

1. «Прицеливался, куда повесить шапку», «просочатся бабы в избу», «бабушка запела церковным голоском». Объясните значение выделенных слов. Определите, в прямом или переносном значении они употреблены.

2. Учитель пришел «в катанках, через край зашитых». Почему бабы понесли эти валенки сапожнику? Что они поняли?

3. «Тетрадки исписались, краски искрасились, карандаши исстрогались». Какое значение передано через приставку ис-?

Комментарий к вопросам

Вопрос 5. «Залился» – залаял громко, сильно. «Умыкнули» – взяли тайком. В ходе словарной работы предлагается также определить значение выразительных разговорных слов в тексте: «всполошились», «нагрянул», «разжились», «дознаться», «околеете», «кляча».

Вопрос 6. План может быть следующим:

1. Как учитель пытался узнать, кто привез дрова.

2. Как в деревне относились к учителю.

3. Что сделал учитель для школы.

4. Как учитель удивил учеников.

Вопрос 1 (доп.). Все эти слова употреблены в переносном значении. «Прицеливался» – смотрел внимательно, как смотрят, когда целятся. «Просочатся» – войдут осторожно, незаметно, как незаметно сочится вода (убывает или прибывает). «Церковным голоском» – голосом протяжным, певучим, как читают в церкви молитвы. Переносное значение в этих словах возникло на основе сравнения одного предмета, явления с другим.

Вопрос 2 (доп.). Бабы поняли, что учитель сам неумело пытался починить прохудившиеся валенки. Сапожники через край заплату не пришивают.

Вопрос 3 (доп.). «Исписались» – были дописаны до последних строчек. «Искрасились» – были использованы до конца. «Исстрогались» – их точили до тех пор, что карандаша не стало. Общее значение – пользовались предметом до его исчезновения.

В рабочей тетради предлагаются задания на характеристику персонажа (выделение присущих герою черт и подтверждение их фактами), поиск литературных синонимов к «деревенским» и разговорным словам, задания на знание традиционного русского крестьянского жилища (название комнат) и выявление навыка работы с книгой (поиск информации по оглавлению).

Раздел «Идет-гудет Зеленый Шум» (6 часов)

Раздел «Идет-гудет Зеленый Шум», включающий произведения о весенней природе в учебнике 4 класса, невелик по объему, но достаточно разнообразен тематически и по составу авторов. Изучение этих произведений позволит расширить и углубить представление о весне как времени года (познавательный аспект).

Для поурочного изучения произведения поделены на четыре тематических блока, каждый из которых объединяет тексты, раскрывающие один из характерных признаков весны.

Первые два блока связаны с характерными для весны изменениями в природе: весной другой воздух, появляются новые, весенние запахи («А воздух уж весною дышит»), новые звуки («Звуки весны»).

Весной меняется также поведение животных. «Кто как встречает весну» – название третьего тематического блока. И наконец, весна – это для человека время душевного подъема, возрождения, счастливых надежд (четвертый тематический блок «И над душою каждою проносится весна»).

Как и в разделах о природе в учебниках 1–3 классов, здесь тоже представлены преимущественно поэтические произведения, русская стихотворная классика: стихи Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, В. Д. Берестова. Эти авторы, конечно, уже известны учащимся.

Есть в разделе и новые имена. Детям будет интересно, например, узнать, что небольшое стихотворение «Песня птички» написано П. П. Ершовым, автором знаменитой сказки «Конек-Горбунок».

Высокохудожественные поэтические тексты – богатый материал для разнообразной, интересной речевой работы. И такая работа не самоцель, а средство усвоения поэтического содержания. В данном разделе предметом внимания оказываются эмоциональный тон поэтического произведения, выраженное в нем настроение, а также отношение лирического героя к весне. Подобная работа не только обогащает словарь школьника, но также развивает речевое чутье и речевой вкус, обогащает арсенал выразительных средств, которые можно использовать в собственной речи. И конечно, в задачи уроков по произведениям этого раздела входит эстетическое развитие. Оно следует в двух направлениях: развивается умение воспринимать красоту природы и выражать словесно свои эстетические впечатления, а также прививается умение эстетически оценивать саму речь, замечать красоту родного языка.

Уроки 86, 87. Тема: «А воздух уж весною дышит…»

(Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид…»; М. М. Пришвин «Разговор деревьев»)

Стихотворение Ф. И. Тютчева и зарисовку М. М. Пришвина объединяет не только то, что в обоих дана поэтическая картина ранней весны, сходны они и главным речевым приемом, использованным для создания выразительности, – олицетворением. В стихотворении Ф. И. Тютчева олицетворены земля («земли печален вид»), воздух, который «весною дышит», природа («еще… не проснулась», «улыбнулась»), а в прозаической зарисовке М. М. Пришвина олицетворяются деревья («Разговор деревьев», «Начинают шептаться… деревья» и т. д.).

Олицетворение часто используется при описании природы. Человек как бы осознает ее живой, подобной себе. Этот прием особенно подходит для описания весны, когда все в природе оживает, готовится жить, расти, цвести. Можно вспомнить ранее изученные произведения о весне, в первую очередь стихи, где весна и весенние перемены описаны с использованием приема олицетворения.

Задачи:

• воспитывать умения воспринимать красоту природы и оценивать ее поэтическое описание (экологическое и экстетическое воспитание);

• учить воспринимать художественное содержание поэтического текста;

• учить сравнивать тематически близкие прозаические и стихотворные произведения;

• развивать представление о средствах речевой выразительности (противопоставление, олицетворение);

• продолжать работу по развитию речи: обогащение словаря школьников за счет усвоения переносных значений слов; развитие речевого чутья при толковании образных выражений, при выделении слов и словосочетаний с переносным значением и слов, выражающих противопоставление;

• воспитывать оценочное отношение к родному языку, способность понимать его богатство и выразительность (эстетическое и патриотическое воспитание).

Виды работы:

• чтение;

• выразительное чтение;

• беседа по вопросам;

• работа с заглавием;

• речевая работа: толкование образных слов и выражений; выделение в тексте слов с переносным значением, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, слов, выражающих противопоставление.

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. В речи, особенно в поэтической, о временах года говорят как о частях суток: весна – утро, осень – вечер, зима – ночь; природе приписывают свойства живого существа: осенью (вечером) она засыпает, зимой (ночью) спит, а утром (весной) просыпается. И действительно, весной природа оживает после зимы, а осенью, готовясь к зиме, как бы замирает, засыпает. Все это примеры скрытого сравнения.

Весной воздух наполнен новыми запахами: пахнут тающий снег, оттаявшая земля на проталинках, нагретая солнцем кора деревьев, прошлогодняя листва и трава. Теплый воздух несет эти новые запахи, «дышит весною».